Descriptif

ECOLE SUPÉRIEURE

DE QUARTIER 

GÉNÉRALITÉS

GÉNÉRALITÉS 1 - Présentation

Sup de Sub - Mark Hubbard (SdS-MH) est une école supérieure de quartier, en accès libre. On y entre parce qu’on le veut (candidatures), mais sans mérite et sans niveau. Moins on a de diplômes au départ, plus grandes sont les chances d’être intégré·e. Aucun diplôme n’est délivré à la sortie ; un portfolio numérique est coréalisé sur demande.

Le programme SdS-MH s'adresse aux jeunes adultes (17-25 ans) ayant connu des accidents de parcours : pas de diplôme, pas d’emploi, sans qualifications, résidant dans des quartiers populaires ou en milieu rural, sans logement, en décrochage social, souffrant d'addictions, de maladies mentales ou de handicaps, et confrontés à l’isolement ou à des mesures judiciaires.

Une analyse des candidatures sur les cinq dernières années révèle une typologie des difficultés, notamment l’accentuation des problèmes de santé mentale, de justice et de logement. Parmi ces difficultés : familles nombreuses monoparentales, placement en ASE, précarité, maladies psychiatriques (bipolarité, état limite, autisme, schizophrénie…), états post-traumatiques (inceste, viol, violence sexiste), troubles cognitifs (TDAH, dyslexie…), mal logement et absence de logement (rue, foyer). De plus, de nombreux jeunes ont un passif judiciaire ou sont sous main de justice (sorties de détention, bracelet électronique, sursis probatoire…).

SdS-MH privilégie le décloisonnement et la mixité des profils, créant des groupes hétérogènes où chacun peut s’entraider. La durée du parcours est personnalisée, elle varie entre 6 et 20 mois, avec une moyenne de 12 mois, rythmée par 35 heures hebdomadaires incluant des semaines d’immersion et des créations collectives en coopération avec des professionnel·le·s.

Jeunes adultes (17-25 ans) avec accident de parcours, inactif·ive·s

Sans diplôme ou sans diplôme correspondant à leurs aspirations, sans emploi
Habitants des quartiers prioritaires (QPV), de zones rurales, sans logement
En décrochage social
Souffrant d'addictions et de dépendances
Atteint·e·s de maladies psychiques et mentales
Victimes de traumatismes complexes
Souffrant de maladies dégénératives
Porteurs de handicaps
En manque de références culturelles et de repères
En situation d'isolement
Sous mesure judiciaire
 

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L’objectif est double : stabiliser les personnes et générer une dynamique collective  :

• en créant des groupes capables de s’entraider, de surmonter les obstacles individuels, de dépasser les séparations sociales, de prendre conscience des enjeux relationnels, entre cultures, entre hommes et femmes, et entre soi et le monde, tout en intégrant une forte sensibilisation écologique ;
• en s’appuyant sur la pratique artistique et la connaissance des arts, le programme favorise une inclusion durable. John Dewey, dans L’Art comme expérience, souligne que l’art met en mouvement la pensée créative tout en structurant la réflexion, permettant à l'individu d’atteindre un équilibre entre ordre et innovation, essentiel à la vie sociale et au bien-être personnel

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Cinq principes fondamentaux structurent cette démarche :

1. Pratique intensive des arts : favorise l’autonomie individuelle et collective, sans former des artistes au sens traditionnel, mais en offrant les outils pour s’engager socialement.
2. Création collective : fil rouge du parcours, elle culmine par la présentation publique d’une œuvre collective, témoignage de la capacité à œuvrer ensemble.
3. Acculturation par les arts : le programme enrichit la créativité de ses étudiant·e·s et valorise les interactions entre cultures sur un même territoire.
4. Mise en pratique sociale : les acquis artistiques sont appliqués dans des contextes sociaux (amélioration de la vie quotidienne dans un hôtel d’hébergement d’urgence, par exemple).
5. Démocratie directe : le parlement hebdomadaire des étudiant·e·s permet à chacun·e de participer aux décisions pédagogiques et à l’organisation du campus.

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SdS-MH est déployée sur 4 sites (3 physiques et 1 dématérialisé) et 2 régions :

Parmi les objectifs du parcours SdS-MH :

Développer la capacité à intégrer la vie active ou à suivre une formation professionnelle ;

Inventer de nouvelles formes de vie active ;

Favoriser l’élargissement des ambitions personnelles avec persévérance ;

Cultiver la coopération fondée sur la confiance réciproque ;

Renforcer l’intérêt et le respect pour le bien commun et le bien-être collectif.

Sup de Sub - Mark Hubbard n’est pas une école d’artistes, mais un programme qui mobilise l’art pour accompagner les jeunes vers une inclusion choisie, durable, fondée sur la coopération, la persévérance et le respect du bien commun :

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La pédagogie de Sup de Sub -  Mark Hubbard repose sur trois piliers hybrides :

Pratique artistique : Par la création collective multi-arts, les jeunes se confrontent aux réalités professionnelles et aux exigences des métiers.

Démocratie directe : Apprentissage du débat et de la codécision pour favoriser l'autonomie collective.

Croisement des cultures : La fabrique de références communes s'étend dans le présent tout en remontant à l’histoire des arts et des cultures (agrandissement du passé).

Pour aller plus loin : 
Le Goût du Capri-Sonne, émission radio de Sup de Sub - Mark Hubbard
podcasts au sujet de Sup de Sub - Mark Hubbard

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GÉNÉRALITÉS 2 - École des libertés

SdS-MH est une ouverture, une restauration des possibles.

SdS-MH vise pour chacun et chacune de ses étudiant·e·s la résolution des problèmes qui empêcheraient la construction et l’épanouissement libre d’une vie choisie, où le travail et la contribution sociale trouvent naturellement leur place ; c’est une école des libertés.

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GÉNÉRALITÉS 3 - Système et organisation

L’organisation de SdS-MH est non-hiérarchique. Elle implique au même degré l’équipe d’action et les étudiant·e·s dans la régulation des campus, dans la gestion de ses programmes. Les moyens déployés pour cela sont :

• l'institution d’un parlement des étudiants et étudiantes réuni•e•s en assemblée générale délibérative toutes les deux semaines ;
• le parlement des étudiant·e·s fait aussi office d’équipe pédagogique ;
• ce sont les étudiants et étudiantes qui accueillent les intervenants et intervenantes, non le contraire ;
• la prise de responsabilité par des équipes d’étudiant·e·s auto-désigné·e·s pour inventer et assumer des tâches exécutives de différentes natures ;
• le doublement des postes de responsabilité par des postes décisionnels juniors ;
• le recours régulier à des questionnaires de décision collective et sondage en ligne ;
• le recours au tirage au sort.

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GÉNÉRALITÉS 4 - Membres fondateurs, bienfaiteurs, financements publics et partenaires, comité de suivi

SdS-MH est portée par le collectif LFKs - La Fabriks.

Elle est déduite d’expériences pédagogiques et d’actions sociales directes précédentes de LFKs (FDM dropper, 1991-1993 et Man-Keneen-Ki, 1996 - 2006).

Membres fondateurs

SdS-MH a été conçue sous une première forme en 2012, à Marseille, avec des membres historiques du collectif, comme :

Jean Michel Bruyère
Mark Hubbard
Julien Chollat-Namy
Delphine Varas
Thierry Arredondo
Nadine Febvre
Issa Samb
Martine Brunott
Goo Bà
Fiorenza Menni
Matthew McGinity
Jean-Paul Curnier
Rémy Tempia
 

D’abord programme-école sans nom, l’action a été nommée Sup de Sub par ses premier·e·s élèves ;

“Sup” pour “école supérieure”
“Sub” pour “Suburb”, quartier
École supérieure de quartier

En 2019, SdS-MH bénéficie du dispositif 100% inclusion du ministère du Travail,  et est alors : 

• développée à l’échelle nationale, avec deux campus,

• passée de : 

  • 20 à 80 élèves à un instant T ;

  • 2 jours/semaine à 5 jours/semaine ;

  • 2 ans à 15 mois, puis 1 année d’enseignement par élève ;

  • 9 matières enseignées à +/- 70.

Cette nouvelle version a été lancée en coopération avec les mêmes membres de LFKs - sans Jean-Paul Curnier, décédé entretemps - et augmentée de :

• Rozenn Collet ;

• Taïb Bouzouina ;

• Louise Bruyère ;

• Alphonse Clarou ;

• Claude Lechat,

et d’ancien·ne·s étudiant·e·s de Sup de Sub v.1 :

• Franck Di Meo ;

• Papis MBaye ;

• Laura Serfaty ;

• Harlesse Gabriel ;

• Russel Charles Michel ;

• Climako Bel.

Anne de Blignières (docteur d'état, maître de conférences Dauphine-PSL, experte en ingénierie des compétences et transformation des organisations, membre du comité scientifique de France Compétences), appuie, accompagne et évalue l’action SdS-MH depuis septembre 2019. Elle travaille en duo avec Jean Michel Bruyère à l’évolution permanente du dispositif et de ses définitions.

Bienfaiteurs

Sup de Sub est portée, depuis sa première action, par le mécénat de l’un des membres historiques de LFKs, toujours largement investi dans les “actions sociales directes” du groupe : Mark Hubbard, dont le nom, pour cette raison, est associé (depuis septembre 2022) à celui de Sup de Sub pour former Sup de Sub - Mark Hubbard.

L’école Sup de Sub - Mark Hubbard est actuellement, et cela depuis 5 années, soutenue par la Fondation Hermès entreprise. Elle l’a été précédemment par la Fondation BNP-Paribas (2012).

Financements publics

En matière de fonds publics, Sup de Sub - Mark Hubbard est où a été soutenue par  : 

• le ministère du Travail (dans le cadre de l’appel à projet 100% inclusion, géré par la Caisse des dépôts et consignation.)

• le ministère de la Culture (DGCA)

• la Région Sud

• le Département de la Seine-Saint-Denis

• La ville de Marseille

• La Métropole Provence-Aix-Marseille

• La Préfecture des Bouches-du-Rhône

Partenaires

Sup de Sub - Mark Hubbard collabore ou a collaboré avec : 

• l’Inseamm

• le conservatoire Pierre Barbizet de Marseille

• la Friche la Belle de Mai

• l’Agence France Développement

• la MC93

• le Mucem

• le Théâtre du Châtelet

• l’EracM

• le Festival de Marseille

• le théâtre de la Poudrerie

• le théâtre de la Criée

• la compagnie Accrorap

• Ateliersi

Comité de suivi

• Hortense Archambault, responsable théâtrale française ;

• Guillaume Houzel, responsable de l’enseignement supérieur, de la recherche et de la formation en France ;

• Bernard Latarjet, administrateur culturel et ingénieur ;

• Louis Schweitzer, haut fonctionnaire et homme d’affaires ;

• Richard Castelli, producteur et commissaire d’exposition ;

• Matthew McGinnity, junior professor of immersive media design ;

• Tom Bonnifay, avocat pénaliste ;

• Sebastian Bach, référent territorial du travail d’intérêt général, animateur justice restaurative ;

• Thierry Tatoni, écologue, professeur AMU, chargé de mission CNRS Dispositif de Partenariat en Écologie et Environnement de la région Sud.

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GÉNÉRALITÉS 5 - Distinctions

Sup de Sub - Mark Hubbard :

• est Lauréate 2019 du Plan d’Investissement dans les Compétences [PIC] du ministère du Travail ;

• est organisme privé chargé de service public depuis 2022 et accueille à ce titre sorties de prison, obligations sursitaires et Travaux d’intérêt général ;

• est structure agréée pour le placement extérieur d’une personne sous écrou par la Direction interrégionale des services pénitentiaires de Marseille ;

• est labellisée Projet Remarquable depuis 2021 par le ministère du Travail et la DGEFP ;

• a reçu en 2024 le prix de la création et de l’innovation décerné par la Société des Membres de la Légion d’Honneur (SMLH).

LFKs, groupe fondateur et porteur de Sup de Sub - Mark Hubbard, est reconnu d’intérêt public.

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GÉNÉRALITÉS 6 - Pilotage

L’équipe d’action est jeune ; elle est composée en majorité d’anciens et anciennes étudiant·e·s de Sup de Sub - Mark Hubbard, plus quelques membres fondateurs-fondatrices et historiques du collectif LFKs-La Fabriks, et d’autre part de ressortissants et ressortissantes étrangères en situation précaire.

Voir l'Équipe d'action 2024

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GÉNÉRALITÉS 7 - Interventions

Les intervenants et intervenantes sont pour la plupart des personnes directement actives et concrètement expérimentées dans les domaines qu’ils et elles viennent transmettre et partager ; ce ne sont pas des professionnel·le·s de l'enseignement. 

Les trois domaines concernés en priorité sont : 

• les arts (métiers du cinéma, théâtre, danse, photographie, littérature, musique et chant, philosophie, animation, arts visuels…) ;

• la recherche scientifique (ethnologie, anthropologie, biologie environnementale, primatologie) ;

• la culture générale (droit pénal, politique internationale, guerres et défenses contemporaines, culture cinématographique, finances internationales, activisme associatif et social…) ;

domaines auxquels viennent s’ajouter : 

• les arts martiaux et le sport de maintien (Vo Vi Nam, Judo, boxe, cardio).
   

Une partie toujours plus importante des transmissions de savoirs et techniques est assurée par d’anciens et d’anciennes élèves de Sup de Sub - Mark Hubbard.

L'acquisition se fait majoritairement  sous forme d'ateliers ; ateliers de création étudiante autonome [la création autonome, là où l’éducation populaire se concentre sur la pratique].

À Sup de Sub - Mark Hubbard, on commence par la création, l’invention et c’est l’expérience créative qui conduit à la curiosité technique, elle-même faisant naître l’intérêt [ou établit un terrain] pour des exposés théoriques, qui, cependant et autant que possible, doivent rester brefs et concis. La dimension théorique est ensuite développée en mémentos ou compendium, deux modules dédiés dans le menu CODEX du site supdesub.com [pour y accéder vous devez avoir été identifié·e et avoir reçu un mot de passe].

STRUCTURE DE L’EXPÉRIENCE, promotion 24

STRUCTURE DE L’EXPÉRIENCE 1 - Politique et éthique

La politique d’apprentissage met l'accent sur la création ; c’est l’être artiste de tout être qui est appelé à se révéler/se développer, non pas pour intégrer [en tant que professionnel·le et non plus amateur·e] les conventions et les cadres d’un domaine créatif établi, mais pour s’en détourner et ouvrir la création à la construction par chacun et chacune de sa vie quotidienne.  En somme, il s’agit de "faire de sa vie une œuvre", mais, et il faut le préciser aussitôt, comme une œuvre collective. L’esprit de création que Sup de Sub - Mark Hubbard encourage s’appuie davantage sur la coopération (donc le collectif) que sur l'individuation, tout en recherchant le dépassement de cette polarité. Il ne met pas en avant la seule spontanéité car trop solitairement valorisée, la spontanéité finit par s'accommoder de l’ignorance et l’on y réinvente alors plus que l’on ne crée. Il ne repose pas non plus sur la seule intuition, car trop isolément mise en valeur, l’intuition peut renforcer l'égocentrisme. La création pour les étudiant·e·s de SdS-MH ne doit pas être un simple reflet de soi, mais une ouverture vers quelque chose de plus grand, un "ça" qui dépasse le·la créateur·rice et l’emmène vers un ailleurs imprévu, encore inconnu.

L’esprit de création que nous cultivons doit être ouvert et transformateur. C’est un esprit fertile lancé sur un trajet d’aventure, qui revient à l’insu - point de départ de toute école - mais par les voies du savoir, de façon socratique, pourrait-on dire. En effet, la vocation du savoir n’est pas de fuir l’ignorance, mais de la raffiner. L’ignorance qui nous reste, à la fois réduite et agrandie par la connaissance, est terreau de création et d’innovation : l’insu, cet espace indicible des créations, le lieu/non-lieu des apparitions (que l’on touche lorsqu’un groupe d’étudiant·e·s, par exemple, réalise un film qui dépasse ses propres attentes, révélant des connexions inattendues entre l’expérience personnelle et des réalités sociales plus vastes. Cette création devient alors un lieu où ce qui semblait caché ou ignoré fait surface, éclairant à la fois le créateur·rice et le spectateur·rice). L’enjeu n’est pas de savoir mais d’apprendre à ignorer mieux, le mieux possible. Le raffinement de l’ignorance n’est pas une simple idée philosophique, mais un système de production créative, où chaque étape du processus s’inscrit dans une dynamique collective. L’ignorance raffinée n’est plus une ignorance vide ou absolue mais une forme de conscience que l’essentiel reste toujours à découvrir. C’est une volonté commune et continue d’exploration de données et de techniques, qui mobilise l’esprit de recherche propre à l’humain mais plus ou moins développé ou latent selon les êtres et leurs histoires. Cette recherche passe par l’étude, l’enquête, la mise en perspective, l’hypothèse, l’expérimentation. Elle vise l'au-delà du savoir, cet espace toujours inconnu mais déjà éclairé : le bord du néant d’où la créativité remonte à la lumière ses objets sans noms.

Et puis ? au lieu de la mémorisation : du mémorable, de l’inoubliable. L'étudiant·e qui aura parcouru ce chemin se souviendra du plaisir pris à la recherche active de ce qui est su pour toucher ce qui ne l’est pas encore. Il·elle se souviendra d’avoir vu le monde non plus comme un environnement hostile ou en danger mais comme le réceptacle délicat de savoirs reliés, intriqués, et comment oublier l’émotion que libère leur découverte ?

ESPRIT DE RECHERCHE - 

Sup de Sub - Mark Hubbard (SDS - MH) apprend à ses étudiant·e·s à :

• accueillir  (conférences, ateliers, rencontres, exploration des ressources du site supdesub.com…) ;

• rechercher (enquêtes de terrain, de recherches médiathèques et internet) ;

• ordonner (catégoriser, comparer, faire des liens) ;

des savoirs sur de grandes questions de société (cf .2), 

• développer un esprit critique ;

• émettre des hypothèses sous la forme de créations artistiques (films, essentiellement).

Ces étapes s'appliquent à l'exploration de savoirs sur les grandes questions de société [cf .2] et au développement d’un esprit critique, qui se matérialise dans la création artistique sous forme d’hypothèses, notamment à travers la réalisation de films.

ESPRIT DE CRÉATION PAR LES ARTS - 

Structurent le parcours des étudiant·e·s à Sup de Sub - Mark Hubbard (SDS - MH) :

• une série de 6 semaines de la création artistique en autonomie ;

• une grande variété d’ateliers de transmission de techniques artistiques par des artistes d’excellence.

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STRUCTURE DE L’EXPÉRIENCE 2 - Les laboratoires de recherches actives sur des problèmes concrets

Sup de Sub - Mark Hubbard, qui ne constitue jamais deux fois le même programme [Héraclitéisme, Panta Rei], inaugure avec les étudiants et étudiantes de sa promotion 24 des Départements ou Laboratoires de recherches actives appelant les étudiant·e·s à : 

• se construire une connaissance profonde et multidimensionnelle de difficultés sociétales qui touchent de près leur génération et le groupe singulier qu'ensemble ils et elles forment ;

• sachant  que la majorité des étudiant·e·s de SdS - MH ont un diagnostic de troubles psychiques, un parcours justice, sont SDF et plusieurs sont à la rue, le faire dans 3 domaines distincts :

  • le logement ;

  • la santé mentale ;

  • la  justice  ; 

• devenir collectivement une force de proposition en matière de solutions et d’alternatives par la médiation d’œuvres dédiées (essentiellement du film) ;

• soutenir les résultats de leurs laboratoires, invités dans un grand théâtre français (MC93), notamment devant un public de spécialistes et responsables à l’échelle locale, régionale et nationale des 3 champs de recherche. Soutenir, c'est-à-dire en ce cas :

  • exposer

  • montrer

  • démontrer (débats, tables rondes…)

Dans cette perspective pédagogique nouvelle à SDS - MH, celle de la création de laboratoires de recherche dont les livrables sont des œuvres, l’enseignement et l’acquisition de savoir-faire artistique sont légitimés par – instrumentalisés pour – des besoins concrets et immédiats. (Ex : on apprend les techniques de cinéma parce que c’est par la création d’un film de fiction que l’on exposera ses résultats de recherche et les propositions de logement.)

6 laboratoires de 4 départements et 3 domaines ont été créés entre les 2 campus SDS - MH :

• 1 laboratoire logement (PBH) - campus Issa Samb (IS), Marseille

• 2 laboratoires santé mentale (DMT) - Campus IS et Jean-Paul Curnier (JPC) en Seine-Saint-Denis

• 2 laboratoires justice pénale (EdJ1) - Campus IS et JPC

• 1 laboratoire justice alternative (EdJ2) - Campus IS

La décision de participer à tel ou tel laboratoire est laissée à l’appréciation des étudiant·e·s. Un questionnaire en ligne permet à chacun et chacune de faire le choix ordonné de deux départements possibles, choix 1 - choix 2, cela afin que puisse être équilibré le nombre de participant·e·s à chacun d’eux (à noter que le laboratoire santé mentale [DMT] à été le premier choix de la majorité des étudiant·e·s des deux campus).

Tous les départements sont encouragés à développer des méthodes d’investigations pour la recherche en autonomie. Sont mises à la disposition des étudiant·e·s, des réservoirs de connaissances spécifiques dont ils et elles ont le choix de s'emparer ou pas, pleinement ou non. Des temps d’études libres et d’autres temps aidés sont expérimentés…

Concernant les enseignements artistiques et particulièrement ceux des différentes disciplines du cinéma (prod, régie, scénario, caméra, électricité, machinerie, décors, costumes, maquillage, montage, étalonnage, mixage…), le choix de participation (par inscription) est également laissé aux étudiant·e·s, à la condition qu’au moins deux personnes par laboratoire soient inscrites à l’apprentissage de chaque discipline.

Certaines initiations sont faites en une seule fois, à travers une transmission de connaissance de base en un seul rendez-vous, une seule rencontre avec un·e spécialiste des domaines concernés (Finances internationales, Défense, guerres, géopolitique contemporaine…).

Certains ateliers réguliers (photos, chant, acting…) conservent un statut d’enseignement général, restent communs, réunissent indistinctement des étudiant·e·s de différents laboratoires.

Parallèlement à une organisation en laboratoires, Sup de Sub - Mark Hubbard propose chaque mois une semaine de créations autonomes autour d’un sujet ouvert, qui se termine systématiquement par un après-midi de mini-festival de la création.

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STRUCTURE DE L’EXPÉRIENCE 3 - Chronologie

Sur 12 mois, le programme SDS - MH 24 comprend :

• 4 mois consacrés aux immersions et construits de la manière suivante : 

  • 2 mois de prépa pour 4 étudiant·e·s, incluant philosophie et ciné-club et approchant les 4 thèmes de laboratoire ;

  • 2 semaines par étudiant·e·s en immersion en Corse ou dans les Alpes, pour des tournages de court-métrages et pour une enquête ethnologique dans les villages d’immersion ;

  • 1 mois et demi de ciné-club et de philosophie (agrémenté aussi de diverses expériences - éthologie, musique, danse, art du débat, etc.) ;

• 6 mois de laboratoires de recherche et d’ateliers artistiques appliqués ;

• 6 semaines de créations artistiques en autonomie ; 

• 7 journées, dont 1 nationale, de présentation publique des créations artistiques étudiantes ; 

• 1 semaine de forum, présentation des travaux, tables rondes, débats ; 

• 1 mois de  transformation individuelle de l’expérience  ;

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STRUCTURE DE L’EXPÉRIENCE 4 - Schéma

LES DÉPARTEMENTS D’ÉTUDE ET DE RECHERCHE

DMT - Laboratoire de recherches actives et autonomes sur les troubles psychiques chez les jeunes adultes

Voir la présentation de DMT

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EDJ1 - Laboratoire de recherches actives et autonomes sur la justice pénale à l’occidentale

Voir la présentation de EdJ1 

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EDJ2 - LABORATOIRE DE RECHERCHES ACTIVES ET AUTONOMES SUR UNE JUSTICE RÉPARATRICE

Voir la présentation de EDJ2

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PBH - LABORATOIRE DE RECHERCHES ACTIVES ET AUTONOMES SUR L'HABITAT DES JEUNES ADULTES

Voir la présentation de PBH

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ATELIERS COMMUNS

Les indispensables pour réhabiliter des connaissances, découvrir des pratiques et décider ce que l’on veut et ne veut pas, par exemple et dans le désordre :

• Finances

• Chant

• Acting

• Défense et géopolitique

• Ethnologie

• Arts Martiaux

• Sports

• …

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CONTACT

• Jean Michel Bruyère - direction générale

• Binta M'Baye - direction générale Jr.

• Rozenn Collet - secrétariat général

• Nadine Febvre - administratrice

• Claude Lechat - développement

• Eva Jacobi - coordination des département de recherche

• Louise Bruyère - coordination des ateliers cinéma

• Delhia Prevel-Assogba - responsable campus Jean-Paul Curnier (93)

• Harlesse Gabriel - responsable campus Issa Samb (13)

 
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